体验·探究·交往课程

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    　体验·探究·交往课程是从关注幼儿活动方式和活动过程的视角出发，以生态式教育思想为指导，以幼儿的休验、探究和交往活动为核心来组织经验的幼儿园课程。它力求体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，主张幼儿园教育应努力形成和保持一种可持续发展的目标生态、领域融合的内容生态、宽容开放的环境生态和民主对话的师幼关系生态。
    　一、“体睦·探究·交往课程”的特点
    　本课程强调幼儿因亲历而产生的深刻独特的内在体验与感受，强调幼儿对世界是什么和为什么的主动探究和追问，强调幼儿在与他人与社会的交往和对话过程中获得发展。它以幼儿为活动的主体，是一种幼儿为本和过程取向的课程。在课程设计理念和编制策略上，它具有以下特点：
    　1、幼儿为本
    　幼儿是课程的主人，这是本课程框架编制、具体活动设计与实施过程中重点考虑的因素。无论是体验、探究还是交往，活动的主体都是幼儿。幼儿积极主动地去“体验”“探究”“交往”，这是他们来到这个世界的一种姿态，或者说是一种本能。他们不是被动地被“培养”“塑造”“激发”，而是时时刻刻地通过自己的活动来理解、认识、改变环境和他人。
    　2、过程取向
    　这里的过程取向，一方面指对幼儿活动过程的关注，另一方面指课程的展开是一个不断生长和调整的过程。对于幼儿体验什么、探究什么、为何以及如何交往，我们没有提供预设的线路、固定的端点。创设这样的弹性空间，是为了给每个幼儿以活动的机会，让他们通过亲身参与来确定自己需要什么，获得什么，享受什么。
    　3、双线索
    　本课程通过体验、探究和交往活动将各种领域（科学、艺术、社会等）知识整合在幼儿的经验中。当然，在不同主题的不同活动和经验的单元主题为明线，以恰当地融合在每一单元及每一具体活动中的领域要素为暗线。在这里，幼儿围绕某一课题可能发生的体验、探究和交往活动，是设计具体活动首先要考虑的因素，同时每一具体活动主要涉及的学科或领域的相关知识技能等要素也需兼顾，使幼儿在活动中不只是停留在热热闹闹、开开心心的层面上，而是获得必要的提升，使体验、探究和交往活动具有一定的深度。各学科、各领域的知识在不同层面通过幼儿的体验、探究、交往活动整合起来，避免了“拼盘”的现象，呈现出跨学科跨领域有机融合的状态‘例如小班主题“和水果宝宝一起玩”，不是直接从水果的种类、形状、营养、吃法等成人关于水果的学科知识体系出发，而是试图透过幼儿的视角，从好吃的水果、好看的水果、好玩的水果等几个方面间接地将学科知识、情感态度和动手技能整合于一体。
    　4、联系性
    　本课程的编制和设计力求在幼儿的需要、发展水平、教育目标和时间进程之间建立紧密的联系，课程的展开不是随意的，更不是孤立、静止的。每一主题都先具体化为相应的“活动展开思路”，再进一步与具休活动联系，以体现本课程整体性、逻辑性、层次性和动态性的特点。“活动展开思路”是介乎主题与具体活动之间的、用以确定具体活动的设计思路，体现了具体活动发展的层次、节奏和方向。一般来说，在主题确定之后，我们结合主题可能的生长空间，以幼儿探索和活动的视角为主要出发点，围绕主题展开的若干方面形成、“活动展开思路”。例如，小班“瓶瓶罐罐”主题形成了四个“活动展开思路“：以“瓶罐大家庭”作为开端思路，充分满足了幼儿与各种各样瓶罐互动、对话交流的愿望；“瓶罐真好玩”作为第二个思路，自然生成了“瓶瓶罐罐来排队”“瓶罐高楼「”塑瓶堵进行曲”“响瓶响罐操”等具体活动，成为幼儿深人探究的一个重要阶段；从幼，呐心凉述对沪美，的渴望出发，形成了“瓶罐真美丽”。因为有“彩陶漩涡纹瓶”和欣赏各种装饰性瓶子等活动在先，幼儿装饰瓶子的活动便水到渠成；，“瓶子的故事”这一思路属于拓展部分，来自漂流瓶神奇而富有爱心的故事，让幼儿既好奇又感动，并引发了“我的漂流瓶”这一亲子活动。
    　5、顺序性
    　本课程以“我自己、我与自然、我与社会”为主要内容维度，这三个维度的主题内容在三个年龄阶段都有所涉及，但根据幼儿的年龄特点呈现一定的顺序性：从简单到复杂，从直接到间接，从具体到抽象，从整体到局部再到整体。以“我自己”这一内容维度为例，小班阶段着眼于对“我”的身体的整体感知下并在“嘴巴吃”方面深人探究，包括味觉和食物，这是小班幼儿最感兴趣的；中斑阶段则在小班基础上延伸到“鼻子闻”，从噢觉角度探究有不同气味的物体，’接着以“我真能干”引出幼儿对身体整体机能的探究和认识，并伴随着丰富的情绪情感体验，使幼儿产生强烈的成就感和满足感。大班阶段关于“我自己”的探究已上升到较高的概念水平，主题“我的故事”关注的是我从哪里来、我喜欢什么、我的希望以及我的心情等，最后幼儿在“你快乐我快乐”的主题中寻找“快乐”的情感源泉。
    　二、“体验·探究·交往课程”的实施策略
    　在课程的具体实施上，本课程以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后，交往渗透其中”为实施策略。
    　1、幼儿体验、探究在先
    　本课程的开展从幼儿的兴趣、需要和亲历的活动开始，尊重幼儿的已有经验，强调幼儿对自我、对他人、对事物的主动建构。体验、探究的过程即是幼儿心智和情感共同参与的过程，这是学习者全身心投人的主动、深人而持久的学习过程，一种有意义的经验建构过程。
    　2、教师推动、提升在后
　　作为幼儿发展的推动者和提升者；教师要善于在幼儿体验、探究和交往的过程中发现他们的需要和问题，并作出适时的、灵动的推动，促使他们的经验得到提升，这是教师在课程中‘的角色和作用。教师不再是知识和真理的拥有者和代言人，幼儿也不再是等待给予的无知的接受者，而是一个通过体验、探究和交往而获得经验的亲历的学习者。教师与幼儿在共同探讨有关课题的过程中相互影响，共同成长。
    　3、交往渗透其中
    　在本课程的实施过程中，交往与体验、探究活动紧密相融。从广义上说，幼儿对世界的体验和探究本身就是他们与人、与物、与社会交往的过程。狭义的交往则是指幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与其他活动参与者之间频繁、随时随地地发生交互作用，并获得各种体验和建构有关知识的过程。此外，交往还可以指教师、幼儿、家长、社区等各种力量之间多元的互动交际，以及在具休活动中的分享、展示、评价等交流活动。从根本意义上说，交往并非仅仅是学习知识、获得经验的手段，它是人的存在方式，是儿童的存在方式．是生活本身。